10. 珠心算教育與兒童智力開發實驗研究
標題:珠心算教育與兒童智力開發實驗研究
作者單位:中央教育科學研究所課題組
日期:2010年
研究摘要:
通過在小學和幼稚園設置實驗班與控制班,對珠心算與兒童智力發展的關係進行了實驗研究。 實驗結果表明,珠心算教育對促進幼稚園和小學實驗班兒童智力發展具有非常顯著的作用,對提高小學1~3年級學生語文、數學、英語學業成績具有顯著作用。 應將珠心算設置為地方課程,支持幼稚園開展以開發兒童智力為目標的珠心算教育實驗,並規範師資培養,以促進珠心算教育科學發展。
關鍵詞:
珠心算教育;兒童智力;智力開發
目錄
一、前言..............................P.2
二、研究過程............................P.3
三、研究結論............................P.8
四、討論..............................P.14
五、參考文獻............................P.18
六、備注文章............................P.19
(一)研究目的
通過實驗檢驗珠心算教育是否具有促進兒童智力發展和提高學業成績的作用。
(二)研究內容
在參與實驗的小學和幼兒園設置實驗班與控制班,嚴格控制無關變量,通過對實驗班進行珠心算教育干預,進行智商、思維能力、記憶力、注意力、表象能力及學習成績(數學、語文、英語)等測量,來分析珠心算教育是否具有促進實驗班兒童智力發展的作用,是否對小學實驗班兒童具有提高語文、數學、英語學業成績的作用。 在智力測量的基礎上,通過調查研究排除無關變量的影響並確認最終結果。
(三)研究方法
以教育實驗法為主,同時採用文獻法、測驗法、問卷調查法、訪談法,將量的研究與質的研究方法相結合。
(四)研究設計
1.取樣
研究取樣為非概率取樣。 鑑於目前珠心算教育周課時數、課程設置方式(結合在數學課中或單獨設置)等尚未取得共識,中國珠算心算協會沒有選擇最高水平的學校,而是推薦各省開展珠心算教育中等水平但有代表性的學校,經課題組認真調研後確定了11個省(市)的13所小學、3所幼兒園,作為課題實驗學校。 小學從一年級新生開始,連續三年(1~3年級);幼兒園從中班開始,連續兩年(中班、大班)。 實驗班每周授課時數不作統一規定,由學校根據各自的教學經驗確定,但最少不準少於2課時,最多不準超過5課時。 這些實驗學校分布在不同經濟發展水平區域的城市、鄉鎮和農村,還包括部分少數民族地區,具有一定的代表性。 對各校(園)的取樣要求每班學生大於30人,因為隨機抽樣下的大樣本能平衡隨機抽樣的誤差以及一些額外變量引起的誤差。 為防止各種原因的中途退出而造成班人數不大於30人,建議在入學編班時保持35人以上的班額。 (見錶1)
研究過程
2.研究工具(見錶2)
3.實驗設計
對一年級新生以隨機的方式分為實驗班與控制班。 兩班被試同質,兩班被試之間的變異是隨機分布的,在統計上無差異。 實驗班接受珠心算教育乾預,控制班不接受珠心算教育干預。 珠心算教學干預開始前對兩班所有被試
研究過程
進行前測。 在每個學年結束時對兩班所有被試進行重測,利用被試自己做控製,以最大程度地控制由被試的個體差異帶來的變異。 每次測量相距一學年,且測量內容與實際教學無關,對後測沒有記憶效應。
(1)研究假設
珠心算教育能顯著地促進兒童智力的發展和提高小學生語文、數學、英語學業成績。
(2)自變量
珠心算教育干預。
(3)因變量
小學:一是智力發展的五項指標,即智商、記憶力、注意力、思維能力、表象能力;二是學業成績,即語文、數學、英語三科成績。 幼兒園:智力發展的四項指標,即智商、注意力、思維能力、表象能力。
(4)無關變量的控制
1)控制教師、課程等無關變量
除實驗班進行珠心算教育干預而對照班不進行珠心算教育干預這個差異外,還對其他課程教學因素進行控制。 第一,兩班設置相同的課程、課時,相同的教材、教學內容、教學方法和教學進度,同一教師教兩班的同一門課。課題組尊重幼兒園教學的實際特點,兩班教師配備強調年齡、教齡和教學水平相同。 第二,為保證實驗點的穩定性,要求實驗研究期間,學校(園)領導和教師不要中途更換,在選配教師時要提前考慮身體、年齡、家庭和生育等情況。
2)對被試進行控制
第一,所有學生事前未學過珠心算;第二,兩班學生入學後不準參加校外珠心算輔導班。
研究過程
3)隨機分班
對在以前未學過珠心算的小學新生和幼兒園中班兒童進行隨機分班,在徵求家長同意的前提下,按照性別、年齡、利手、視力四項指標將學生隨機分成實驗班和控制班。
(5)調查分析被試的家庭教育情況和校外教育情況
1)校內因素調查研究方案嚴格規定了要以「珠心算教育乾預」作為各個實驗校課題研究的校內教育因素中唯一的自變量。 除了實驗班進行珠心算教育干預而對照班不進行珠心算教學干預這一差異外,對其他課程教學因素進行嚴格控制。
2)早期教育、家庭教育及校外教育因素調查從實際來看,在該研究項目中,通過與各實驗校的密切配合和不斷的調查、檢查,我們可以保證各實驗校的領導和教師們認識和理解本研究所做的要求的科學性意義並嚴格執行,這些都屬於學校教育範疇內的課題要求。 但影響兒童智力發展的因素還有家庭、家庭教育、早期教育和校外教育等有關方面,這些因素都已通過調查來分析或排除。
4.施測
(1)主試。 中央教育科學研究所組織了全國15所高校的150名具有心理學專業背景的心理學博士和碩士研究生,經過課題組嚴格培訓合格後承擔主試工作。
(2)施測。 課題組對每組主試提出具體的施測建議和日程安排,在實驗過程中,主試有計劃地將各類測驗穿插進行,保證讓每個兒童的各類測驗分別在不同的時間進行,避免兒童疲勞,以確保研究的科學性。 並且,每個主試固定負責具體的測驗項目,測量過程中對兩班被試交叉進行,以最大程度地控制測量誤差。
研究過程
5.數據整理、統計與分析
在對原始數據進行初步整理的基礎上,以ExceL格式建立數據庫,並用SPSS15.0軟件對數據進行分析。 主要採用獨立樣本T檢驗和重複測量方差分析。
對於小學兩班三年實驗期內的每學期期末考試的語文、數學、英語成績,由課題組負責按時收集與相關分析,並歸檔保存。
6.實驗周期
本項研究原計劃三年完成,但第一年的前測發現部分實驗校(園)在本校(園)找不到對照班。 故調整計劃分兩批分別從2004年和2005年秋季學期開始進行。 小學以隨機分班後組成的一年級兩班新生為對象,追蹤研究至三年級結束(三年);幼兒園以隨機分班後組成的兩班的4歲中班兒童為對象,追蹤研究至大班結束(兩年)。
(一)小學研究結論
1.珠心算教育對促進小學生整體智力發展具有極其顯著或非常顯著的作用。重複測量方差分析結果表明:通過對13所實驗小學為期三年的珠心算教育干預實驗,極其顯著或非常顯著地提高了實驗班的智商、記憶力、注意力、思維能力、表象能力(P<0.001或P<0.01)五項智力指標。
(1)學生智商的提高極其顯著
運用中國-韋氏兒童智力量表對反映學生智商的言語智商、操作智商、韋氏智力等三項指標進行測量,結果發現實驗班與控制班學生在這三項指標上的歷次測驗成績的差異均極其顯著(均為P <0.001),實驗班高於控制班。
(2)學生記憶力的提高極其顯著
運用韋氏記憶量錶對反映學生記憶力的韋氏記憶這項指標進行測量,結果發現實驗班與控制班學生在這項指標上的歷次測驗成績的差異極其顯著(P<0.001),實驗班高於控制班。
(3)學生注意力的提高極其顯著
運用數字劃削測驗(1-5)對反映學生注意力的數字劃削1-注意的指向性和集中度、數字劃削2-注意轉移力、數字劃削3-注意的選擇性、數字劃削4-注意的廣度、數字劃削5-注意的分配能力等五項指標進行測量,結果發現實驗班與控制班學生在這五項指標上的歷次測驗成績的差異均極其顯著(均為P<0.001),實驗班高於控制班。
(4)學生思維能力的提高非常顯著
運用瑞文標準推理測驗測量學生的思維能力,結果發現實驗班與控制班學生在這項指標上的歷次測驗成績的差異非常顯著(P=0.004<0.01),實驗班高於控制班。
(5)學生表象能力的提高顯著或極其顯著
運用課題組自編的表象能力測驗軟件對反映學生表象能力的表象1-選擇
研究結論
反應時、表象2-平面字母心理旋轉能力、表象3-平面形像圖形心理旋轉能力、表象4-抽象平面圖形心理旋轉能力、表象5-三維圖形心理旋轉能力等五項指標進行測量,結果發現實驗班與控制班學生在除表象1外的四項指標上的歷次測驗成績的差異顯著或極其顯著(P值分別為0.01、0.000、0.000、0.000),實驗班高於控制班,而實驗班與控制班在表象1上的歷次測驗成績並無顯著差異(P>0.05)。
2.珠心算教育對促進小學各學年學生的智發展具有顯著或非常顯著或極其顯著的作用。
採用獨立樣本T檢驗的方法分別對三學年實驗班與控制班學生的各項智力測驗成績進行比較,各學年的具體情況如下。
(1)對第一學年學生的智力發展促進作用顯著或非常顯著或極其顯著。
通過第一學年的珠心算教育干預,實驗班與控制班在注意力--注意的指向性和集中度(T=-2.107, p=0.035)、注意的選擇性T=-3.118,p=0.002)、注意的分配能力(T=-3.614, p=0.000)、韋氏記憶(T=-4.330, p=0.000)、言語智商(T=-2.588, p=0.010)、操作智商(T=-2.487, p=0.013)、韋氏智商(T=-2.926,P=0.004)、平面字母心理旋轉能力(T=-2.101, p=0.036)、平面形像圖形心理旋轉能力(T=-2.627, p=0.009)、抽象平面圖形心理旋轉能力(T=-4.255,P=0.000)、三維圖形心理旋轉能力(T=-2.909, p=0.004)等11項測驗的成績均存在顯著或非常顯著或極其顯著差異,實驗班高於控制班。 其中,除注意的指向性和集中度、言語智商、操作智商、平面字母心理旋轉能力這四項智力指標兩班存在顯著差異外(P<0.05),其餘七項智力測驗成績兩班均存在非常顯著或極其顯著差異(P<0.01或P<0.001)。
(2)對第二學年學生的智力發展促進作用顯著或非常顯著或極其顯著。
通過第二學年的珠心算教育干預,實驗班與控制班後測二的瑞文推(T=-2.244, p=0.025)、注意的指向性和集中度(T=-2.941, p=0.003)、注意轉移力(T=-5.997, p=0.000)、注意的廣度(T=-3.904,p=0.000)、注意的分配能力(T=-4.750,P=0.000)、韋氏記憶(T=-5.676, p=0.000)、言語智商(T=-6.018,p=0.000)、操作智商(T=-4.340, p=0.000)、韋氏智力(T=-6.137,P=0.000)、平面字母心理旋轉能力(T=-3.195, p=0.001)、平面形像圖形心理旋轉能力(T=-4.197, p=0.000)、抽象平面圖形心理旋轉能力(T=-3.407,
研究結論
P=0.001)、三維圖形心理旋轉能力(T=-3.608,P=0.000)等13項測驗成績均存在顯著或非常顯著或極其顯著差異。 其中,除瑞文推理為顯著差異外(P<0.05),其余12項智力測驗成績兩班均為非常顯著或極其顯著差異(P<0.01或P<0.001),實驗班高於控制班。 或非常顯著或極其顯著差異。其中,除瑞文推理為顯著差異外(P<0.05),其余12項智力測驗成績兩班均為非常顯著或極其顯著差異(P<0.01或P<0.001),實驗班高於控制班。
(3)對第三學年學生的智力發展促進作用極其顯著或非常顯著。
通過第三學年的珠心算教育干預,實驗班與控制班後測三的瑞文推理(T=-3.958,P=0.000)、注意力--注意的指向性和集中度(T=-5.757,P=0.000)、注意轉移力(T=-5.133,P=0.000)、注意的選擇性(T=-3.180,P=0.002)、注意的廣度(T=-6.775,P=0.000)、注意的分配能力(T=-5.592,P=0.000)、韋氏記憶(T=-5.173,P=0.000)、言語智商(T=-8.110,P=0.000)、操作智商(T=-7.128,P=0.000)、韋氏智力(T=-9.060,P=0.000)、平面字母心理旋轉能力(T=-2.905,P=0.004)、平面形像圖形心理旋轉能力(T=-4.708,P=0.000)、抽象平面圖形心理旋轉能力(T=-4.119,P=0.000)、三維圖形心理旋轉能力(T=-4.366,P=0.000)等14項測驗成績存在極其顯著或非常顯著差異(P<0.001或P<0.01),實驗班高於控制班。
3.珠心算教育對提高小學1~3年級語文、數學、英語學業成績的促進作用顯著或極其顯著。
成績分析顯示出珠心算教育干預能夠顯著提高小學1~3年級實驗班數學學業成績,並在小學1~3年級,逐漸地顯著提高了實驗班語文、英語學業成績,表現出對語文和英語成績的提高具有正遷移作用。
以實驗第三年下學期的語文、數學、英語成績為因變量,以珠心算教育乾預為自變量進行多元方差分析。 結果表明,經過三學年的珠心算教育乾預,實驗班與控制班學生的學業成績存在極其顯著差異(P=0.000),事後檢驗結果表明實驗班的成績顯著高於控制班。 組間變異結果表明,珠心算教育乾預對實驗班學生的語數英三科學業成績都表現出顯著或極其顯著的促進作用(P值分別為0.000,0.000,0.013)。 (見錶3)
研究結論
4.珠心算教育的兩種課程設置方式對促進小學生智力發展存在顯著差異。
13所小學實驗校有兩種珠心算課程設置方式,其一是結合在數學課中(3所),其二是作為校本課程單獨設置(10所)。 將兩類學校分組各自進行重複測量方差分析,結果顯示:
(1)將珠心算結合在數學課程的一組,通過三年的珠心算教育干預,僅顯著地提高了實驗班學生的數字劃削5(P<0.05)和表象1(P<0.05)兩項智力指標,其余13項指標實驗班與對照班無顯著差異(均為P>0.05)。
(2)將珠心算作為校本課程單獨設置的一組,通過三年的珠心算教育干預,極其顯著地提高了實驗班學生的瑞文推理、數字劃削1、數字劃削2、數字劃削4、數字劃削5、韋氏記憶、言語智商、操作智商、韋氏智力、錶象3、錶象4、表象5等12項智力指標(均為P<0.001),非常顯著地提高了實驗班學生的數字劃削3(P<0.01),顯著地提高了實驗班學生的表象2(P<0.05)。只有錶象1這個選擇反應時指標,實驗班與對照班無顯著差異(P>0.05)。
從對學生智力發展的促進效果看,兩種不同的珠心算課程設置方式存在顯著差異,且將珠心算單獨設置為校本課程的方式顯著優於將珠心算結合在數學課中的方式。
(二)幼兒園研究結論
1.珠心算教育對促進幼兒園兒童整體智力發展的作用顯著或非常顯著。
(1)兒童注意力的提高顯著運用數字劃削測驗(1~4)對反映兒童注意力的數字劃削1-注意的指向性和集中度、數字劃削2-注意轉移力、
研究結論
數字劃削3-注意的選擇性、數字劃削4-注意的廣度等四項指標進行測量,結果發現實驗班與控制班兒童在數字劃削4上的差異顯著(P=0.013),實驗班高於控制班,而在其他三項指標上的歷次測驗成績均無顯著差異(P值分別為0.444、0.193、0.990)。
(2)兒童智商的提高顯著或極其顯著運用中國-韋氏幼兒智力量表對反映兒童智商的言語智商、操作智商、韋氏智力等三項指標進行測量,結果發現實驗班與控制班兒童在這三項指標上的歷次測驗成績的差異顯著或極其顯著(P值分別為0.016、0.020、0.000),實驗班高於控制班。
(3)兒童思維能力的提高極其顯著運用彩色瑞文推理測驗測量兒童的思維能力,結果發現實驗班與控制班兒童在這項指標上的歷次測驗成績的差異極其顯著(P<0.001),實驗班高於控制班。
(4)兒童表象能力的提高顯著或極其顯著運用表象能力測驗軟件對反映兒童表象能力的表象1-選擇反應時、表象2-平面字母心理旋轉能力、錶象3-平面形像圖形心理旋轉能力、表象4-抽象平面圖形心理旋轉能力、表象5-三維圖形心理旋轉能力等五項指標進行測量,結果發現實驗班與控制班兒童在表象1、表象4、表象5三項指標上的歷次測驗成績的差異顯著或極其顯著(P值分別為0.033、0.027、0.000),實驗班高於控制班,而在表象2和表象3上的歷次測驗成績並無顯著差異(P值分別為0.943、0.298)。
2.珠心算教育對促進各學年幼兒園兒童智力的發展具有逐漸提高的作用。
採用獨立樣本T檢驗的方法分別對兩學年實驗班與控制班兒童的各項智力測驗成績進行比較,珠心算教育干預對兒童智力發展的促進作用呈現出逐步提高的趨勢。 各學年的具體情況如下。
(1)幼兒園第一學年(中班)的珠心算教育干預尚未表現出對實驗班智力發展的促進作用。
(2)幼兒園第二學年(大班)的珠心算教育干預非常顯著或極其顯著地提高了實驗班的瑞文推理(T=-3.077,P=0.002)、數字劃削4-注意的廣度(T=-2.726,P=0.007)、言語智商(T=-4.948,P=0.000)、操作智商(T=-2.745,P=0.007)、韋氏智力(T=-4.473,P=0.000)、表象5-三維
研究結論
圖形心理旋轉能力(T=-4.011,P=0.000)的成績,顯著提高了數字劃削1-注意的指向性和集中度(T=-2.302,P=0.023)、數字劃削2-注意轉移力(T=-2.306,P=0.022)的成績(實驗班高於控制班),其他測驗成績無顯著差異。
(一)珠心算促進兒童智力發展的核心因素分析
珠心算有別於其他教育項目的最大特點就是培養兒童在腦中形成清晰的算珠表象並通過看算和聽算兩種主要方式來提高相應的腦算的能力,即培養腦中形成清晰的算珠表象及其表像操作能力,反映出珠心算教育能促進兒童智力發展的核心價值在於其特有的清晰的算珠表象和表像操作能力的培養要求及相關的教學方法、內容。
珠心算之所以能顯著地促進兒童智力的發展,其一,它符合心理學的一般認識,即兒童的思維發展階段是以形象思維為主導形式的,並一般在四年級出現向邏輯思維為主的過渡。 尤其是小學三年級以下,邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛,他們的邏輯推理需要依靠具體形像作支柱,甚至要藉助直觀來理解抽象概念。 而珠心算更強調培養兒童高度的算珠表象和算珠錶像操作能力,這會極大地促進兒童形象思維能力的發展。 其二,珠心算也不僅僅是培養兒童的形象思維能力,還與珠算方法的內在邏輯相結合,在腦中實現高效的腦算。 其三,在反復的前期練習過程中,手腦眼耳等全面配合,將對腦內神經網絡產生作用。
結合數據分析來看,珠心算能有效地促進兒童表象及錶像操作能力的提高,相應地,其他智力指標均得以顯著提高。
(二)應將珠心算設置為地方課程,珠心算能否及如何進入數學課程尚待研究
在調查研究中,實驗校的珠心算課程設置方式表現出較大的差異。 實驗數據表明,不同的珠心算課程設置方式直接影響珠心算促進兒童智力發展作用的效果,將珠心算課程單獨設置顯著優於設置在數學課中的效果。
1.珠心算設置在數學課中的效果分析
調查表明,將珠心算設置在數學課中的方式,其實際每節數學課中只能有10分鐘左右的珠心算知識教學和技能練習時間,這不僅不能保證全班珠心算能力迅速地有效形成和提高,還會造成第一學年實驗班兒童中形成清晰算珠腦象的比例不太高,相應地,具有合理程度腦算能力的學生比例也不夠高。 數據顯示,從促進兒童智力發展作用的效果看,在執行數學新課程標準的前提下,將珠心算結合在數學課內的課程設置方式促進兒
討論
童智力發展的教學效果並不夠理想。 客觀地看,還存在缺乏有效的研究來支持是否可以以及如何將珠心算結合在數學課中的問題。
珠心算與當前實施的新課標規定下的數學體系,本屬於中西方兩種不同的數學體系,兩者不能簡單地進行疊加。 當前中國基礎教育中的數學雖然吸收和包含了很多中國數學精華,如十進製、位值製等,但總體上是西方數學體系。 而珠算和珠心算的本體是中國數學體系,難以簡單地融入西方數學教育體系。 珠算在當代基礎教育中的幾起幾落也說明了這個問題。
隨著中國國力的日益強盛,大家越發認識到中華傳統文化的價值。 雖然中西方兩種數學體系不同,並且西方數學體系在當今中國占據主流地位,但我們決不能漠視和低估中國數學的巨大價值。 為了實現數學的現代化,我們必須吸收淵源於西方的公理化思想方法的長處,也更要珍視我國古代的優秀數學遺產。 因此,很多有識之士在呼籲和研究中國應當並如何有效地建立一套中西融合的數學基礎教育體系,這個數學教育體系,既吸取中西兩種數學教育體系的優點,又有助於促進學生的腦功能和智力發展,並使之符合國際課程改革的發展趨勢。 從這個角度看,在缺乏有效研究支撐的條件下,當前的珠算和珠心算能否及如何進入數學課程尚待研究。
2.珠心算單獨設置為校本課程的效果分析
將珠心算作為校本課程單獨設置的情況表明,相對充分的珠心算技能練習時間保證了實驗班學生算珠腦象形成的比例較高,珠心算腦算技能較為熟練。 對將珠心算以校本課程單獨設置的方式應當給予充分的重視。
研究表明,珠心算教育促進兒童智力發展的效果是需要有一定合理程度的練習時間來保證的。 珠心算自身的特點決定著其適合於設置為地方課程和校本課程。 從珠心算的教育目標和教育內容的性質來看,其課程形態主要表現為智育課程的特點;從珠心算的教育內容的性質和組織方式來看,其課程形態主要表現為活動課程的特點。 可見,珠心算教育是以促進兒童智力發展為教學目標的活動課程,因此,珠心算應以單獨開設的形式設置為地方課程和校本課程為宜。
(三)珠心算教育的年級設置分析
課題設定的為期三年的研究數據表明,小學1~3年級,隨著珠心算教
討論
育干預時間的繼續,其促進兒童智力發展的作用逐漸顯示的更為全面,其效果越來越好。 由於本研究年限的限制,我們無法從實驗數據上得出依據,也不能因此就推斷可以將珠心算從一年級一直繼續到六年級。
國內不少小學以往在開展珠心算教育時將之設置為1~6年級的小學全程,也有個別學校一直將之進行到中學,並且有中考、高考升學率也得以顯著提高的研究報告。但4~6年級甚至中學繼續進行珠心算教育會對學生的智力產生怎樣的影響,本研究無從得出研究認識,但認為應該慎重對待,在沒有切實的研究認識支持下,建議小學目前將珠心算設置在1~3年級是比較穩妥的。
(四)支持幼兒園開展以開發兒童智力為目標的珠心算教育實驗
實驗結果顯示,幼兒園兩年的珠心算教育干預總體上顯著促進了兒童的注意力、智商、思維能力和表象能力等智力的發展,但在注意力和表象能力的一些方面促進作用不充分。 從珠心算教育對幼兒園兒童注意力促進作用效果的局限性看,也表明幼兒注意力的發展更多的是與生理的成熟程度相關,單純強調教育的作用是有局限性的。 對幼兒園兒童進行珠心算教育,必須順應兒童注意力發展的特點,這是與小學階段珠心算教學的一個很大的不同,相應地,珠心算教學內容和方法也應與小學階段有顯著的不同。 從珠心算教育對幼兒園兒童表象能力促進作用效果的局限性看,幼兒園珠心算教育在通過算珠腦像來培養表象能力上還需要進一步研究和總結形成清晰腦像的教學方法,並適合兒童的特點實現教學效果的進一步提高。
幼兒教育應遵循幼兒身心發展規律來進行,珠心算也不例外。 我們反對在一些幼兒園裡存在的出於培養「神算子」目的而對幼兒進行過高過難的珠心算教育教學要求和片面強調技能訓練的做法,應當按照中國珠算心算協會提出的以開發兒童智力為珠心算教育的目標要求,大力支持幼兒園遵循幼兒教育規律開展珠心算教學實驗,並取得更好的開發兒童智力的效果。
幼兒園開展珠心算並不是一個固定的單純強調訓練的教學模式,以開發智力為目標的珠心算教學活動明顯表現出情景化、遊戲化的趣味性活動教學特點,沒有計算的難度,兒童愛學樂學,開發智力的良好效果得到了幼兒園老師和家長的普遍稱讚。 因此,支持幼兒園開展以開發兒童智力為目標的珠心算教育實驗,這樣也可以有效地避免和規範個別幼兒園違背幼兒身心發展規律的珠心算教學行為和做法,以更好地促進兒童智力的發展。
討論
(五)規範師資培養,促進珠心算教育科學發展
珠心算教育具有重大的育人價值,而制約和保證珠心算教育質量的一個重要前提條件在於珠心算師資的規範化培養。 建議在相關師範院校設立珠心算教育專業,培養高水平合格師資。
[1]朱希安,葉忠義.當代中國珠算[M].北京:中國財政經濟出版社,2000.304.
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Abacus Mental Arithmetic Education and the Experimental Research
On Children Intellectual Development
Abacus mental arithmetic education, children intelligence, intellectual development
Research on Monitoring Indicators System of Balanced Development
On Regional Compulsory Education
--Based on Policy Practice of Compulsory Education in Anhui Province
Zhu JiacuN,Ruan Chengwu & Liu Baogen
